Los lenguajes audiovisuales

La televisión, el lenguaje audiovisual y la escuela

“Los niños, los más perjudicados. Los adultos, y los niños más que nadie, sufren el impacto de la televisión de tal manera que acaban adoptando pautas de comportamiento y formas de pensar inducidas, en gran parte, por este medio de comunicación, ya que no estamos preparados para saber ver, escuchar y mirar la televisión”. (Soto Rodriguez, 2004).

La televisión es un instrumento que causa gran influencia en el desarrollo intelectual y emocional de los más pequeños, por lo tanto, podría causar múltiples inconvenientes en el crecimiento personal de estos, como por ejemplo:

-           Tener bajo rendimiento escolar

-           Dedicar poco tiempo a la lectura

-           Hacer menos ejercicio físico

-           Adquirir problemas de sobrepeso

-           Ser más pasivos

-           Entender parcialmente lo visto

(Guiainfantil.com, 2015)

Gran parte de los niños dedican más horas al televisor que a la propia escuela, lo cual, nos lleva a reflexionar acerca del tipo de información y educación que acogen del medio digital, debido al elevado índice de programas “basura” o “reality-shows”, a los que solemos estar acostumbrados, donde se visualizan contenidos inadecuados y poco educativos.

Imagen 1. Repercusión de la televisión en los pequeños

 Fuente. Repercusión de la televisión en los pequeños. (s.f.). Obtenido de Bezzia: https://www.bezzia.com/repercusion-de-la-television-en-los-pequenos/

España se ha convertido en el cuarto país europeo en consumo de televisión, suponiendo un 90% de las personas que la ven diariamente y un 20%, más de seis horas al día. Mientras tanto, los más pequeños están frente al televisor entre unas 1500 y 2000 horas anuales (en la escuela están aproximadamente 900 horas). Por otro lado, los niños entre los 2 y 3 años de edad están conectados alrededor de dos horas y media, aunque el 30 %, pasan entre tres y ocho horas frente al televisor, entreteniéndose con los dibujos animados, la publicidad y las películas policíacas  (Soto Rodriguez, 2004).

Los niños realizan su aprendizaje por medio de la observación, experimentación e imitación, resultando el televisor una herramienta de influencia al interpretar la realidad por modelos de conducta impuestos por él, a veces, agresivos y antisociales, debido a programas inoportunos para, en este caso, los menores.

El uso televiso afecta especialmente a la infancia y adolescencia, al considerarse el colectivo más vulnerable, dada la incompleta formación ideológica, social, cultural y de valores que adquieren. (Rodríguez Escámez, 2005).

En determinadas ocasiones, el uso desmesurado de la televisión puede acarrear consecuencias negativas en la salud y educación de un niño, por lo que, la directiva europea sobre radiodifusión televisiva, reajusta aspectos referidos al abuso televisivo no regulado, ya que, resulta de gran importancia aminorar los comportamientos perjudiciales para la salud, de modo que será oportuno adoptar medidas para garantizar que los menores se puedan desarrollar en el ámbito físico, mental y moral. 

Las recomendaciones para las familias y educadores tienen como objetivo incrementar la actitud crítica ante el uso del televisor con ayuda de las siguientes pautas:

-            Los menores deben ver la televisión acompañados, con el fin de ayudarles a desarrollar las capacidades expresivas.

-           Invertir más tiempo al diálogo entre padres e hijos, a la lectura de cuentos y a los juegos.

-           Incluir los medios de comunicación a la escuela, para educar a los niños a la imagen.

 (Soto Rodriguez, 2004).

Lenguaje audiovisual vs lenguaje escolar

Actualmente, el niño utiliza el televisor como prototipo de soporte del lenguaje audiovisual, resultando este, un gran aparato ideo-socializador que impone imágenes y sonidos. El lenguaje audiovisual, hace que el niño se desarrolle como miembro de la sociedad y en el contexto lingüístico. Aun así, los centros educativos no están del todo de acuerdo con el uso que se le da a las televisiones por las secuelas que generan en el proceso cognitivo del menor, dando lugar a la incapacitación expresiva, al usar frases cortas e interjecciones por la continua escucha del televisor. Esto, ha hecho que se elaboraran diversos mecanismos educativos para mejorar esta situación y tratar un lenguaje escolar normativizado. Lo anterior lleva a una gran confusión al niño, que se halla en mitad de dos alternativas lingüísticas, que le proporcionan formas de ver y aceptar la realidad. La primera, el lenguaje audiovisual, le muestra una realidad desdibujada, que adquiere de entretenimiento; y la segunda, el lenguaje escolar, el cual, intenta transmitir nociones de una sociedad concreta y estructurada.

Por otro lado, es necesario considerar la escuela y la televisión como dos mecanismos beneficiosos que enriquecen el lenguaje infantil, trayendo consigo, nuevas metodologías que fomenten el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello,

"la incorporación de una pedagogía audiovisual en la escuela aparece como una tarea ineludible para la superación de (la) falta de alfabetización audiovisual …(Esta se debe orientar) a la utilización planificada, crítica y creativa de estos medios masivos de comunicación en la escuela, que permita proporcionar a los alumnos y alumnas las herramientas básicas para decodificar los mensajes audiovisuales que se nos lanzan, a fin de contribuir al desarrollo de estos alumnos como seres críticos y creativos, capaces de ejercer su libertad y su responsabilidad en un contexto social en el que poder es sinónimo de información. (…)" (Ca/Cerrada González (On line)).

En definitiva, el lenguaje audiovisual se convierte en una herramienta indispensable para los centros educativos, con el fin de proporcionar un desarrollo integral. (Astrid Ciro, 2007)

Bibliografía

Astrid Ciro, L. (2007). Lenguaje audiovisual y lenguaje escolar: dos cosmovisiones en la estructuración lingüística del niño. Dialnet, 39-52.

Guiainfantil.com. (13 de noviembre de 2015). Los efectos de la televisión en los niños. Obtenido de guiainfantil.com: https://www.guiainfantil.com/educacion/efectostele.htm

Rodríguez Escámez, A. (2005). Los efectos de la televisión en niños y adolescentes. Dialnet.

Soto Rodriguez, J. (6 de diciembre de 2004). La influencia negativa de la televisión. Obtenido de educaweb: https://www.educaweb.com/noticia/2004/12/06/influencia-negativa-television-160/

Coronavirus

Crisis por el “Coronavirus”

   Actualmente, los estudiantes españoles están sufriendo la crisis sanitaria, por lo que, las Comunidades Autónomas, tomaron la decisión de suspender todas las clases presenciales en los centros educativos, de modo que las rutinas han cambiado enormemente con respecto a las últimas semanas, antes de decretarse el estado de alarma en España.

Fuente 1.

   Gran parte de los alumnos realizan videoconferencias o se comunican por diferentes vías digitales con los profesores, de modo que los contenidos y temas que faltaron por dar, ahora se encuentran habilitados en las plataformas webs de los centros. Sin embargo, esta crisis nos ha llevado a una situación de incertidumbre, ya sea por diferentes cuestiones (dudas acerca de las fechas de los exámenes, la vuelta a la normalidad o las decisiones que tome cada centro educativo).

Ante las consecuencias de la crisis sanitaria, todos los españoles precisan de un tiempo para comprender, asimilar y ajustarse a esta nueva situación. Aun así, millones de estudiantes deben adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje que se les ha implantado, debido a las circunstancias que viven a día de hoy, de manera que es posible que pasen más horas de lo habitual frente a cualquier dispositivo tecnológico (portátil, móvil, Tablet, ordenador, etc.). Sin embargo, la necesidad lectiva, les llevará gran parte de su tiempo a la conexión de clases virtuales y hacia otros contenidos académicos que prepare el centro, mientras tanto, otra parte del tiempo, irá destinada al ocio y las relaciones sociales con familiares y amistades que se realizarán virtualmente por video llamadas (Skype, Facetime, Zoom, etc.).

Fuente 2.

    La Competencia digital se ha convertido, en estos momentos tan duros, en la única vía de comunicación, posibilitándonos la información, la formación, el entretenimiento y el teletrabajo, aunque, también, contamos con diversas aplicaciones educacionales (Papas 2.0, campus virtual, teams, foros de alumnado y profesorado, etc.) de los centros escolares y educativos, cuya función es ponerse en contacto con los estudiantes y las familias. Al estar tanto tiempo en casa, UNICEF, nos informa sobre algunas pautas que podemos poner en práctica, en cuanto al uso de las TICs, tales como:

1.  Favorecer la confianza y empatía en el hogar.
2.  Evitar el uso inadecuado de las pantallas digitales.
3.  Atribuir gran importancia a las actividades diarias básicas (p. ej.: seguir los horarios para comer y dormir).
4. Fijar objetivos que se lleven a cabo.
5. Gestionar el uso de los dispositivos
6. Informarse sobre consejos y herramientas que hagan posible un uso adecuado de las Tics.

(UNICEF, 2020)

   Aun así, el sistema educativo no nos prepara para los problemas que surgen en el día a día, es decir, a cómo gestionar o actuar ante situaciones tan delicadas como esta que estamos viviendo ahora, por lo que, nos lleva a reflexionar acerca de la proyección educativa a la que estamos inmersos, al echar en falta valores como la humanidad y la solidaridad. Por otro lado, estos días de confinamiento nos están sirviendo para aprender de las dificultades personales, ya sean sociales o económicas (p. ej.: hacer frente a la falta de recursos informáticos o herramientas, la pérdida de seres queridos, la ansiedad o estrés generados, etc.) a las que cada uno de nosotros estamos sumergidos a día de hoy.

Bibliografía

UNICEF. (13 de marzo de 2020). Para plantar cara al nuevo coronavirus en casa: Uso saludable de las TICs. Obtenido de UNICEF: https://www.unicef.es/educa/blog/uso-saludable-tics
Anexo (1)
1. Imágenes
El teletrabajo, una tendencia que prima lo que se hace más que dónde se hace. (17 de octubre de 2016). Obtenido de La Región: https://www.laregion.es/articulo/euro/teletrabajo-tendencia-prima-hace-mas-donde-hace/20161017094655656824.html
Enseñar y evaluar la competencia digital (3 edición). (s.f.). Obtenido de Maestra cibernauta XXI: https://maestracibernautaxxi.webnode.es/ensenar-y-evaluar-la-competencia-digital-3-edicion/

Informe PISA

Informe PISA

Fuente 1.

El informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) es un programa de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) que tiene como objetivo evaluar la formación académica del alumnado al final de cada etapa de la enseñanza obligatoria, por lo que, se trata de un colectivo que está a punto de comenzar la educación post-secundaria o de adentrarse a la vida laboral. Es necesario tener en cuenta que este Programa ha sido considerado como un recurso informativo detallado y numeroso que posibilita, a los países partícipes, adquirir de una mejor calidad educativa.

La evaluación llevada a cabo, cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica, haciendo más hincapié en el desarrollo de los procesos, el entendimiento de los contenidos y la capacidad de actuar en diversas situaciones que resaltan de cada dominio.

Cada estudiante cuenta de un máximo de dos horas para la realización del examen, el cual, consiste en una combinación de preguntas directas con una sola respuesta correcta (solo pueden ser correctas e incorrectas), y otras, en las que los alumnos elaboren sus propias respuestas (admiten respuestas parcialmente correctas). Además, resulta imprescindible valorar si el informe Pisa hace uso de herramientas como las preguntas de opción múltiple, en las que los estudiantes respondan con redacciones textuales o desarrollando diagramas. Por otro lado, estos tendrán exámenes diferentes el mismo día de la prueba, contando en cada uno de ellos con un pequeño cuestionario con preguntas referidas al ámbito personal de cada estudiante.

Al ser una evaluación continua, implica un mayor conocimiento sobre las tendencias de cada país, en cuanto a la calidad y riqueza de la enseñanza y aprendizaje educativo, permitiendo así, la construcción de una investigación acerca de las posibles mejoras políticas que fomenten el aprendizaje y enseñanza del individuo.

PISA, no evalúa el aprendizaje específico que está enmarcado en los programas escolares, sino que se centra en la valoración y reconocimiento de las destrezas y nociones que presentan los alumnos al llegar a los 15 años de una determinada región, lo cual, permite conocer las características familiares, sociales, culturales y escolares de una persona.

(OCDE)

Algunos de los datos recogidos según el informe PISA de 2018, estima que  los estudiantes leen menos por placer, siendo un 5% menos con respecto a años anteriores, y leen menos libros de ficción, revistas o periódicos, aunque, atienden más a las lecturas que tienen que ver con sus necesidades prácticas (horarios de transportes, recetas, consejos, etc.). En 2018, hay más alumnos que en 2009 que catalogan a la lectura como “una pérdida de tiempo”, un 5% más en los países de la OCDE (OECD, 2019, vol. I)

Mientras tanto, en ciencias y matemáticas los resultados van referidos a una escala dividida por niveles de rendimiento para indicar el tipo de actividades que los estudiantes son capaces de desarrollar de forma exitosa.  

En matemáticas, la mayoría de los alumnos en España (75%) alcanzan el nivel 2, en el que los estudiantes interpretan y reconocen adecuadamente situaciones en contextos con una inferencia directa. Saben, también, extraer información oportuna de una sola fuente y utilizar una forma de representación. Además, en este nivel, pueden utilizar algoritmos, fórmulas, procedimientos o convenciones elementales para resolver problemas de números enteros y, por último, tienen la capacidad de hacer razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados.

Al igual que en el ámbito de las matemáticas, en ciencias, la mayor parte de los españoles (79%) logran adquirir el nivel 2, en el cual, los alumnos adquieren conocimientos de aspectos de la vida diaria y son capaces de reconocer una explicación científica correcta, al interpretar datos, e identificar preguntas que dan respuesta a un diseño experimental sencillo.

(Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2019)

En la siguiente imagen (imagen 1), podremos ver los datos en matemáticas y ciencias por comunidades autónomas.

Imagen 1. Informe PISA 2018 por comunidades autónomas España

Fuente. OCDE

Bibliografía

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2019). PISA 2018. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional.

OCDE. (s.f.). El programa PISA de la OCDE. Santillana.

Anexo (1)
1. Imágenes
Los resultados del informe PISA empiezan a mostrar los efectos nocivos de la LOMCE. (4 de diciembre de 2019). Obtenido de Diario 16: https://diario16.com/los-resultados-del-informe-pisa-empiezan-a-mostrar-los-efectos-nocivos-de-la-lomce/

 

Brecha digital

Brecha digital

Se denomina brecha digital a las desigualdades que tienen lugar entre los diferentes grupos sociales en relación al acceso y uso de las tecnologías informáticas y la comunicación.

Fuente 1.

Así mismo, este concepto actualmente puede reproducirse por razones económicas, sociales o geográficas, por lo que, existe un conjunto de personas con accesibilidad a este tipo de herramientas digitales y otro que, por desgracia, no obtiene las mismas posibilidades. Al mismo tiempo, la brecha digital, genera diferencias de oportunidades entre los grupos sociales, por lo tanto, aquellos que 
no adquieran de estos recursos, no podrán disponer de la información para desarrollar nuevos conocimientos (Brecha digital, s.f.).

El avance de las Tics, ha generado la aparición de dos polos que presentan una incidencia en el mercado laboral, ya que, por un lado están las personas con mayores facilidades, y por otro, los que adquieren de mayores dificultades que suponen más coste e inviabilidad hacia el uso de estas herramientas. Por ello, esta fracturación social, puede dejar una doble vertiente: entre los países, y entre los ciudadanos en un  mismo país o ciudad, de modo que los países que sean incapaces de conseguir niveles óptimos de aprovechamiento de las tecnologías, reducirán enormemente la competitividad, aunque, también, puede darse que la población con facilidades y oportunidades de uso, no dispongan de una enseñanza previa sobre sus utilidades y ventajas (coachtec, 2013).

En la actualidad, disponemos de Internet, con la que posteriormente surgió la comunicación y a lo que definimos como “Redes abiertas”, es decir, todos aquellos que obtienen los recursos y herramientas necesarias para acceder a Internet. De esta manera, estas nuevas medidas incorporadas a lo largo del tiempo, han proporcionado nuevos enfoques y cambios de paradigma que recogen la digitalización y el acceso a Internet en el día a día.

Los países más desarrollados, a diferencia de los que están en vía de desarrollo, han estado a la cabeza del aprovechamiento de las fuentes tecnológicas e Internet, por tanto, los que no dispongan de las mismas ventajas tendrán que saber aprovechar las oportunidades que se les brinda lo más eficiente posible. A causa de las desigualdades, se han elaborado numerosos estudios sobre los factores a los que se debe esta brecha digital, por lo que, se ha comprobado que en gran parte se debe al nivel socioeconómico que sostiene un país, del cual, depende el nivel de calidad de los servicios públicos, las infraestructuras en telecomunicaciones, etc. A consecuencia de esto, los países desarrollados presentan de mejores infraestructuras en telecomunicaciones, dado que obtienen  mayores competencias y costes de los servicios tecnológicos más asequibles para los usuarios, mientras que, los más desfavorecidos, presentan de infraestructuras pésimas con costes de los servicios más elevados e inaccesibles para la sociedad, obligándola así, a quedarse estancada.

"La tecnología nos rodea, nuevos dispositivos electrónicos y de comunicaciones, Internet y la inmensidad de posibilidades que nos ofrece" (coachtec, 2013).

En definitiva, el cambio hacia un mundo más igualitario en cuanto a oportunidades de innovación lleva consigo tres grandes procesos:

•          Generar la Infraestructura necesaria de Telecomunicaciones y Redes.
•      Tratar de dar accesibilidad a los diferentes colectivos (existencia de suministros, Navegación, mantenimientos, etc.)
•      Desarrollar habilidades y conocimientos, con el fin de dar un uso adecuado a las Tics.

(EcuRed, s.f.)

Más allá de la brecha digital

Janine Warner

                         

                     

Bibliografía

Brecha digital. (s.f.). Obtenido de Definición.de: https://definicion.de/brecha-digital/

coachtec. (1 de marzo de 2013). ¿Qué es la brecha digital? Obtenido de Coaching tecnológico: https://www.coaching-tecnologico.com/que-es-la-brecha-digital/

EcuRed. (s.f.). Brecha digital. Obtenido de EcuRed: https://www.ecured.cu/Brecha_digital

Anexo (1)
1. Imágenes
Brecha digital. (s.f.). Obtenido de ecured: https://www.ecured.cu/Brecha_digital

¿Qué nos aportan las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

El proceso de enseñanza y aprendizaje apoyado en las nuevas tecnologías implica diversas consecuencias que el sistema educativo debe tener en cuenta. Según narra AVIRAM (2005), existen tres conductas que los centros pueden adoptar en función del uso de las fuentes tecnológicas y al contexto al que se enfrentan:

• El escenario tecnocrático: requiere de algunos cambios de menor medida, lo que implica una formación específica acerca del uso de las TICs para luego aprender de las mismas.
• El escenario reformista: desarrollo de metodologías constructivistas del proceso de enseñanza y aprendizaje que tengan en cuenta el uso de las tecnologías como instrumentos cognitivos eficaces para realizar actividades colaborativas e interdisciplinares.
•  El escenario holístico: cambios de actividades del centro educativo en relación a las modificaciones que se producen en el propio centro y en su entorno.

(López Pérez, 2013)

Fuente 1.

Los aspectos positivos de la utilización de las TICs en las aulas son los siguientes:

• Conocer métodos de enseñanza y aprendizaje innovadores.
• Facilitar la comunicación con la sociedad.
• Usar como instrumento de apoyo en la comunicación educativa (mayores facilidades en la implicación tanto del alumnado como del docente y ayuda a la comprensión y relación de ideas).
• Incrementar la motivación al aprender (aumento de la participación y la creatividad).
• Potenciar el acercamiento con el mundo real.

(Fernández Muñoz, s.f.)

• Invertir menos tiempo en el aprendizaje.
• Tener mayor flexibilidad.
• Fomentar la actualización de la docencia.
• Adquirir una interacción y actividad intelectual continua.
• Mejorar la gestión y difusión de los centros educativos.

(López Pérez, 2013)

Sin embargo, no solo se consigue múltiples beneficios, sino que también, resulta de gran necesidad valorar las desventajas o inconvenientes que conllevan el uso de estas en el sistema educativo. Por tanto,  las principales desventajas que destacan son:

• Desconocer usos y recursos de los que dispone para dar un mensaje didáctico por parte del profesorado.
•  Adquirir una formación limitada en el campo tecnológico que dificulta la transmisión de nuevas metodologías que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Tener falta de equipamiento y dotación en los centros, ya sean por dificultades económicas o diversas razones.
• Arriesgar la pérdida de relación entre la docencia y el alumnado.
• Presentar problemas de carácter técnico que dificulta el uso de las mismas en el aula, por lo que, en ocasiones se genera una pérdida de tiempo.
• Generar mal uso de las TICs por parte de los alumnos, dificultando así el aprendizaje.
• Obtener experiencia mínima durante la formación básica.
• Perder el dinamismo y la novedad.
• Obtener manipulaciones e informaciones no verídicas que llevan al error y a la confusión.

(Fernández Muñoz, s.f.)

• Requerir gran devoción hacia las TICs (inversión de tiempo).
• Desarrollar estrategias que precisan de un esfuerzo mínimo.
• Adquirir estrés, ansiedad, cansancio visual u otros problemas físicos.
• Aislarse socialmente al adoptar una cierta dependencia de  uso.

(López Pérez, 2013)

El uso de las tecnologías en la formación (enseñanaza on-line, e-learning, tele-formación, etc.) viene dada por los nuevos progresos en las telecomunicaciones y tecnologías de la información, dando lugar a nuevos cambios de enseñanza que implican adaptaciones e integraciones en el ámbito tecnológico de los centros, afectando así, a los elementos del sistema de enseñanza (curriculum, docencia, alumnado, organización, etc.), ya que, se redefine las metodologías tradicionales para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles.

Las TICs aseguran mayores posibilidades y oportunidades a todo el sistema educativo (docencia, alumnado y familia) al adquirir más accesibilidad y flexibilidad en la enseñanza (Salinas Ibáñez, 2004). Sin embargo, todavía es necesario mejorar su utilidad, por lo que, de deben considerar los siguientes puntos para dar una adecuada función al sistema:

• Proporcionar más formación actualizar al sistema educativo (actualización de medios digitales).
• Ampliar los conocimientos de los mismos a la sociedad.
• Mantener interés por el sistema tecnológico y por la búsqueda de la innovación.
• Dominar los recursos de las TICs para proponer nuevos métodos de enseñanza creativos y motivadores.
• Conocer más acerca de las fuentes fiables y evaluables que genera Internet.
• Saber aplicar técnicas a los diferentes niveles educativos.

(Fernández Muñoz, s.f.).

Por tanto, si el sistema educativo complementa el uso digital en el aula, permitirá obtener un alumnado más competente, motivado y capacitado para afrontar exitosamente cualquier objetivo educativo y laboral, por lo que, el desarrollo de las TICs en todos los ámbitos dará más posibilidades a la educación, adquiriendo una mejor comunidad que ofrece ventajas a sus ciudadanos. (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2011).

Bibliografía

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2011). Las tic como complemento en el proceso de enseñanza aprendizaje. revista digital para profesionales de la enseñanza.

Fernández Muñoz, R. (s.f.). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: análisis de una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo. Obtenido de Revista de Educación y Cultura: https://web.archive.org/web/20100327213642/http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm

López Pérez, M. (2013). Las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Qué piensan los futuros maestros? Dialnet, 40-61.

Salinas Ibáñez, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Revista de pedagogía, 469-481.
Anexo (1)
1. Imágenes
Las nuevas tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de enseñar. (8 de noviembre de 2013). Obtenido de SobrePantalles.net: http://www.sobrepantalles.net/2013/11/las-nuevas-tecnologias-en-la-educacion-fracasaran-sin-un-cambio-en-la-forma-de-ensenar/

Sociedad red, sociedad de conocimiento y sociedad de información

                   

¿En qué sociedad nos encontramos?, ¿Sociedad red o de conocimiento?

Fuente 1.

Antes de comenzar, es necesario preguntarnos que es una sociedad red, una sociedad de la información y una sociedad del conocimiento. Pues bien, la sociedad red se refiere a aquella que analizamos como una sociedad, cuya estructura está formada en torno a redes de información a partir de la tecnología informática estructurada en Internet. Sin embargo, Internet no es solo una tecnología, sino que es el medio de comunicación que conforma la organización de las sociedades, por lo que, consiste en una plataforma socio-técnica que establece nuestras relaciones, trabajo y comunicación (EcuRed, s.f.).

Por otro lado, la sociedad de la información, es un movimiento que surge por el auge de las fuentes tecnológicas en todas las esferas (EcuRed, s.f.). Este concepto fue creado por Machlup (1962), que decía que el número de individuos dedicados al manejo y procesamiento de la información era mayor que aquellos que realizaban actividades que tuvieran algún esfuerzo físico.

Es necesario tratar este término como la socialización de la información, en el sentido de que convive en una sociedad de informaciones, contando con unos recursos accesibles desde diferentes colectivos e instancias. Por tanto, la sociedad de la información es una ideología basada en los marcos mentales del avance, el crecimiento y la modernidad, impulsada desde el siglo XVIII, adquiriendo aspectos de diversas tendencias y cambios científicos y tecnológicos fomentados en gran parte por la innovación en el terreno militar e industrial capitalista. 

También, es conveniente tener en cuenta las líneas de continuidad entre las innovaciones tecnológicas que surgen hoy en día y algunas de las ventajas como las del cálculo, la estadística, la clasificación, la representación matemática de la realidad, el lenguaje universal y el pensamiento, posicionando de este modo, al conocimiento y la información como fuentes de riqueza. Por ello, se define como modelo social basado en la incorporación de nuevas tecnologías en todos ámbitos, ya sea desde las organizaciones económicas tratadas en la actualidad hasta la intervención en las relaciones sociales, obteniendo así una sociedad organizada y llevada a cabo por una serie de estándares(EcuRed, s.f.).

      Por último, como sociedad de conocimiento, entendemos las transformaciones sociales que se contemplan en la sociedad moderna, sirviendo así, como método de análisis de las mismas (EcuRed, s.f.).

 De esta manera, la propia sociedad analiza el conocimiento como elemento imprescindible para el progreso, centrando cada uno de sus esfuerzos en posibilitar que todos puedan potenciarlo, dispersarlo y comunicarlo con los demás. Por tanto, el fin último es canalizar el conocimiento hacia fines positivos y ventajosos tanto para el ser humano como para los demás, desarrollando así, una sociedad racional, avanzada, equitativa y comprometida con el cuidado y prosperidad de la ciudadanía. Es así, como se pretende impulsar actividades que garanticen la asimilación, organización, retención y transferencia de los conocimientos.

Fuente 2.

Durante estos últimos años, se ha considerado la economía más importante que la sociedad. Sin embargo, esto no es así, ya que, la propia sociedad es la que proporciona el conocimiento para administrar adecuadamente las nociones y conocimientos económicos.

Los seres humanos, por tanto, son los que fomentan las nociones, aprenden, razonan y comparten sus experiencias y conocimientos con la sociedad, llevándonos hacia una transformación social significativa  (Sociedad del conocimiento, s.f.).

Por esta razón, tal y como nos recuerdan en Sociedad del Conocimiento, "Una sociedad no evoluciona cuando produce más sino cuando se da cuenta de qué, cuándo y cómo debe de producir para conseguir mantener el mayor equilibrio y estabilidad dentro de ella".

Actualmente, los seres humanos cuentan con múltiples ventajas e innovaciones que facilitan sus vidas a la hora de encontrar cualquier tipo de información. Sin embargo, el problema que surge en la sociedad es el exceso informativo que se obtiene desde las fuentes digitales, que en muchas ocasiones no requieren del mismo grado de veracidad, dado que en gran medida no se sabe la certeza de la selección de las mismas. Por esta razón, debemos educar desde edades tempranas a usar beneficiosamente las tecnologías, con el propósito de adquirir un mayor conocimiento y mejorar la calidad de vida. Para ello, es fundamental renovarse día a día y aprender la utilización, asimilación y procesamiento de la información que se extrae desde Internet, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico, nutrido de ideas, nociones y conocimientos certeros.

"Solo el pensamiento crítico conduce al desarrollo de la sociedad" (Melián, 2017).

Bibliografía

EcuRed. (s.f.). Sociedad de la infromación. Obtenido de EcuRed: https://www.ecured.cu/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n

EcuRed. (s.f.). Sociedad del conocimiento. Obtenido de EcuRed: https://www.ecured.cu/Sociedad_del_conocimiento

EcuRed. (s.f.). Sociedad red. Obtenido de EcuRed: https://www.ecured.cu/Sociedad_del_conocimiento

Sociedad del conocimiento. (s.f.). Definición. Obtenido de Sociedad del conocimiento: http://sociedaddelconocimiento.com/definicion
Anexo (1)
1. Imágenes

la sociedad del conocimiento. (s.f.). Obtenido de quizizz: https://quizizz.com/admin/quiz/5c06683e300e5d001a0e5f40/la-sociedad-del-conocimiento

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. (s.f.). Obtenido de steemit: https://steemit.com/spanish/@quorum4/la-sociedad-del-conocimiento-steemit-la-red-social-donde-aprendemos-a-ayudar